1      ALUMNADO

 

1.1.         ETAPAS EDUCATIVAS

En el centro están escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales permanentes, afectados de parálisis cerebral infantil o encefalopatías afines, y con deficiencias cognitivas y sensoriales asociadas.

En cuanto a los agrupamientos en las aulas el primer criterio es la edad cronológica y el segundo el grado de discapacidad. Los grupos se establecen en función de  las características individuales de los alumnos.

La metodología responde a una concepción global del alumno, teniendo en cuenta su estado psico-evolutivo, sus capacidades y sus necesidades. La metodología es:

–          Orientada por el principio de actividad
–          Globalizadora
–          Personalizada e individualizada
–          Funcional y generalizable a situaciones reales
–          Evaluable

 La finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños

EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 años)

3 unidades

En el segundo ciclo de Educación Infantil se trabaja el desarrollo afectivo, el movimiento y los hábitos de control corporal,  las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilita que los alumnos elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal.

Los contenidos educativos se organizan en áreas que corresponden a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo, se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los alumnos/as.

Los métodos de trabajo se basan en las actividades, el juego y las experiencias, se aplican en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Las áreas de Educación Infantil son:

–          Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
–          Conocimiento del entorno.
–          Lenguajes: comunicación y representación. 

ETAPA BÁSICA OBLIGATORIA (6-16 años)

8 unidades

Las características personales de los alumnos/as determinan sus aprendizajes, posibilidades de desarrollo y metodología de enseñanza-aprendizaje. Se elaboran Unidades Didácticas comunes a todo el Centro que parten de los objetivos prefijados por la ley y se adaptan a las capacidades de los alumnos/as a través de Adaptaciones Curriculares Individualizadas. El profesor-tutor elabora un Adaptación Curricular Individual que se amplía con las aportaciones del resto de los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos/as presentan unas necesidades educativas que los alejan del currículo ordinario.

Los objetivos prioritarios en función de las necesidades de los alumnos son:

• Adquirir progresivamente hábitos de autonomía e independencia personal en el medio, gracias a un más profundo conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades de acción.

• Desarrollar su capacidad comunicativa, lo que le permitirá la comprensión de mensajes (orales, gestuales, escritos y/o pictográficos) y la expresión de ideas, sentimientos y emociones personales y, por consiguiente, el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias.

• Utilizar distintos medios de representación (lecto-escritura) y expresión artística, reconociendo el valor comunicativo del cuerpo.

• Adquirir los conocimientos y procedimientos que le permitan familiarizarse con la realidad natural y social en la que se encuentra inmerso.

• Fomentar el ocio y el tiempo libre como medio de enriquecimiento personal y participación social.

• Posibilitar la interiorización de actividades, valores, normas, habilidades y destrezas que favorezcan su integración.

• Inhibir conductas y comportamientos socialmente inadecuados.

Transición a la vida adulta (16-18/21 años)

La etapa se divide en dos áreas: Autonomía Personal e Integración Social y Comunitaria, y Orientación y Formación Laboral.

Afianzar y desarrollar capacidades, en sus aspectos físicos, cognitivos, comunicativos, afectivos, cívicos y de inserción social, teniendo una gran importancia la consecución del mayor grado de autonomía personal e integración social.

Promover conocimientos instrumentales básicos adquiridos en la educación Básica, afianzando habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana así como el desarrollo de la creatividad de los alumno/as.

Fomentar la seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo así como la adquisición de las habilidades laborales polivalentes.

Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo.

 

EN TVA SE TRABAJAN LOS SIGUIENTES PROGRAMAS:

“RECICLAR EN EL COLE”

El centro se inscribe en el programa de “Red de Escuelas para el Reciclaje”  (R.E.R.),  organizado por COGERSA. El tema a trabajar durante este curso será “Las nuevas tecnologías para Reducir, Reutilizar y Reciclar”

Con este programa se busca dotar tanto a los alumnos como al personal del centro de procedimientos de actuación ante diferentes residuos: papel-cartón, plástico y pilas, a la vez  que se promueve una concienciación y se adoptan conductas adecuadas  en la reutilización de materiales usados: papel-cartón, plástico y pilas.

Para conseguir esto se establecen Puntos Limpios en el centro, se realizan Talleres y Visitas fuera del centro.

 

JARDINERÍA

Pretende ser una herramienta para poner a los alumnos en contacto con la naturaleza, pudiendo descubrir el efecto que tiene la intervención humana sobre la tierra.

Se promueven actividades relacionadas con la jardinería,  tratando de facilitar  el conocimiento y utilización de las diferentes herramientas y materiales propios, la manipulación de elementos básicos como: tierra, abonos, semillas, esquejes, la compra de las semillas, siembra, control,  cuidado y recolección de plantas.

También se cuidarán las plantas ornamentales que hay en el centro y de las jardineras exteriores.

 

PRÁCTICAS PRELABORALES

Servicio de Limpieza y Administración. El Servicio de Limpieza se desarrollará en el Centro Especial de Empleo de ASPACE Oviedo y  las tareas de Administración se realizarán en colaboración con la Trabajadora Social del Centro.

El objetivo de estas prácticas es la integración y participación de los alumnos en el mundo laboral así como la realización de determinadas experiencias y  adquisición de determinados conceptos. De esta forma, se fomentará el cumplimiento de normas y tiempos del ámbito laboral, conocimientos de las prendas, materiales y productos específicos así como la realización de tareas concretas de cada trabajo.

Las prácticas se realizarán en el tercer trimestre con una duración de un mes,  acudiendo al trabajo 2 días a la semana. Se prevé que participen 4 alumnos.

AUTONOMÍA DOMÉSTICA

Taller de Cocina en el que los alumnos/as de T.V.A. se inician en la realización de actividades que favorezcan la autonomía y sean funcionales para cubrir las necesidades vitales de la persona.También se trata de fomentar habilidades, destrezas y conocimientos específicos, que faciliten un desenvolvimiento, lo más autónomo posible, en los diferentes espacios que hay en una vivienda.

Entre los conceptos a trabajar destacamos:

• Enseres, máquinas y aparatos domésticos (menaje, vitrocerámica, frigorífico, horno, microondas…), así como su uso.
• Tareas cotidianas en el hogar.
• Desperdicios: tipos y su reciclaje.
• Seguridad en el hogar: prevención y actuación ante accidentes.
• La compra y el dinero: su utilización.
• Las comidas: desayuno, almuerzo, merienda y cena

 

2.-PROFESIONALES

El centro educativo “Ángel de la Guarda” presenta características propias por la singularidad de sus alumnos, por los distintos profesionales implicados en las tareas educativas y por la dinámica de funcionamiento que se ha ido generando para dar respuestas adecuadas y satisfactorias a las necesidades de los alumnos.

 

2.1.Profesionales: 3 maestras tutoras de Educación Infantil, 8 maestros/as tutores/as de Educación Básica Obligatoria, 2 maestros tutores de Transición a la Vida Adulta, 1 maestra de Música, 1 maestra de Audición y Lenguaje, 2 maestras de apoyo/psicomotricidad, Orientadora/psicóloga, 2 logopedas, 5  fisioterapeutas, 8 auxiliares educativas, 1 trabajadora social, 1 neuropsiquiatra, 2 de  administración, conserje y una persona de limpieza.

 

3.- RECURSOS MATERIALES

Por tratarse de un colegio de atención a niños con discapacidad motórica está dotado de accesos y servicios sin barreras arquitectónicas.

3.1.-INSTALACIONES

. Se trata de un edificio de dos plantas que ocupan 1653 m2 con zonas libres ajardinadas. En la parte superior se encuentran:

–          Despachos de: dirección, trabajo social, orientación
–          Secretaría.
–          Administración.
–          Unidad de Atención Temprana.
–          Cocina, lavandería.
–          Comedor.
–          Aseos.
–          Aula Activa.
–          Aulas de E. infantil.
–          Aulas de EBO.
–          Sala de profesores.
–          Aulas de logopedia.
–          Galería central multiusos.

En la planta inferior se encuentran:

–          Hidroterapia y Fisioterapia.
–          Aulas TVA.
–          Aula de EBO.
–          Aula de Audición y Lenguaje
–          Psicomotricidad.
–          Sala de estimulación multisensorial (Snoezelen)
–          Espacio Virtual.
–          Almacenes y taller.
–          Aseos.
–          Patio exterior cubierto y zona verde.
–          Cancha.
–          Invernadero.

3.2.- PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL  (SNOEZELEN)

El aula de Estimulación multisensorial es un espacio de experimentación y exploración que proporciona los medios materiales para acercar a los niños  un mundo de sensaciones, a un mismo tiempo estimulante y relajante, que permite potenciar la globalización de las percepciones sensoriales.

Se pretende ofrecer situaciones y entornos interactivos que se hallen dentro de la zona de desarrollo del alumno.  Entendiendo la percepción no como un proceso pasivo de estímulos del medio sino como un procedimiento según el cual ciertas sensaciones son dotadas de significación.

Se facilita  la estimulación del conjunto de las percepciones con el fin de poder crear un entorno global que dé respuesta a su realidad inmediata resaltando que en toda intervención es la comunicación el eje mediador que permite articular las diferentes áreas que configuran la realidad de los niños.

 

3.3.-PROYECTO  “ESPACIO VIRTUAL”

En este espacio creamos entornos de enseñanza-aprendizaje, simulando ambientes virtuales lo más parecidos a la realidad posible que permitan   aprender y disfrutar a nuestros alumnos de nuevas y diferentes experiencias. Proyectados en pantallas envolventes conseguimos el efecto de inmersión en “otras realidades”.

Los entornos corresponden a las unidades didácticas:   el otoño, la navidad,  el invierno, la primavera…

Es una herramienta pedagógica innovadora que facilita el acceso de nuestros alumnos al currículo.

Acuden todos los alumnos del centro una vez a la semana,   por grupo-clase,   acompañados por el tutor y una auxiliar.

Las sesiones son previamente planificadas,  se dividen en tres partes en las que se trabajan las distintas áreas del desarrollo y los contenidos relacionados con la unidad didáctica correspondiente dependiendo del grupo  y de las capacidades de los alumnos.

 

3.4.-PROYECTO “AULA ACTIVA”

Nuestro proyecto de “Aula activa” facilita a  los alumnos poder interactuar con simulaciones virtuales de temas  concretos  relacionados  con las  áreas  curriculares  mediante diferentes programas de ordenador y un sistema de pulsadores inalámbricos.

Dispone de tres ordenadores (uno de ellos táctil, otro adaptado a un soporte móvil), proyector y pantalla gigante. Se pretende que en él los alumnos jueguen, aprendan, experimenten e interactúen utilizando variados periféricos de entrada (teclados inalámbricos, pulsadores, webcam, micrófono, wiimote).

Nuestros alumnos tienen severas dificultades para relacionarse y compartir momentos de aprendizaje y ocio; con el fin de paliar esta situación de desventaja, acudirán en grupos y participarán en diferentes actividades.

El aula permite el trabajo en cámara oscura para realizar actividades de estimulación visual con los alumnos que lo precisen.

 

3.5.-DEPORTES

El deporte en el Centro se desarrolla desde una doble vertiente:

a) Un grupo de alumnos/as realiza ejercicios de calentamiento, ejercicios físicos con material adaptado, deporte y juegos.

b) Otro grupo realiza Boccia, el deporte adaptado de la parálisis cerebral, a través de ejercicios de coordinación óculo-manual, introducción al reglamento de Boccia e iniciación a la competición.

 

3.6.-TRANSPORTE

El Servicio de Transporte también adquiere gran relevancia en un centro de estas características. Los trastornos motores de la casi totalidad del alumnado hacen necesario un transporte adaptado que permita la movilidad de los alumnos/as sin ocasionarles molestias y empeorar aún más su problemática, así como prevenir riesgos de seguridad.

En la actualidad es el Consorcio de Transportes de Asturias junto con la Consejería de Educación los encargados de gestionar los autobuses, las rutas y los acompañantes. Contamos con un total de 17 rutas, de las cuales tres son de enlace.

 

3.7.-COMEDOR

En el comedor se realiza una labor educativa de hábitos de autonomía y terapia alimenticia. Los alumnos/as plurideficientes tienen serias dificultades de alimentación (sondas de nutrición, problemas de deglución, masticación, trastornos digestivos, etc.) que hacen necesaria la intervención de personal especializado.

Muchos de los alumnos del centro sufren de forma permanente o transitoria y con diferentes grados de severidad alteraciones en la deglución –disfagias-. Este trastorno suele conllevar deficiencias nutricionales, molestias al tragar, bronquitis o neumonías de repetición, sialorrea,…y por consiguiente, alteran su calidad de vida.

Para evitar, en la medida de lo posible, los problemas derivados de la disfagia, el servicio de logopedia se encarga de realizar una valoración de las dificultades de alimentación concretas que presenta y aconsejando un plan de intervención personalizado que se comunica tanto a los profesionales que dan de comer como a las familias. La intervención se orienta principalmente a modificar las características del alimento (textura y consistencia), asegurar una posición correcta y a instaurar y mantener hábitos deglutorios adecuados.

 

3.8. MATERIAL ADAPTADO

La tecnología de la información y de la comunicación ha tenido desde siempre gran importancia para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as y facilita el acceso al currículo de alumnos/as con grave afectación motora.

Se considera fundamental el empleo de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) con el fin de proporcionar a los alumnos respuestas eficaces para su desarrollo. De la misma manera se trabaja con diferentes herramientas de autor en la elaboración de material educativo.

En el colegio disponemos de diferente material. De ortopedia: gruas, mesas con escotadura, posicionadores, planos ventrales, andadores, pulsadores, tablets, pantallas táctiles, proyectores, comunicadores…y material adaptado de fabricación propia: paneles de rutinas, horarios, marcadores de espacios, juguetes adaptados,etc.